黑龙江教师招聘：教育理论基础知识中的有意义学习

海绵饱饱

黑龙江教师招聘：教育理论基础知识中的有意义学习

在一般的学习理论中，认知学派反对行为主义关于学习是有机体在一定条件下形成的刺激和反应的联结从而获得新经验的过程的观点。认知学派认为学习是主动在头脑内部建构认知结构的过程。奥苏贝尔的有意义学习理论是认知学习理论的代表观点，有意义学习不仅仅是我们学习过程中的知识点，它对于我们学习或讲解教育理论基础知识都有很大的启示。

有意义学习的实质是将新知识与已有的知识建立非人为的实质的联系。这就在要求我们学习的材料要具有一定的逻辑意义，除此之外学习者本身要具有有意义学习的主观能动性和一定的知识基础能够与新知识联系，才能方便于有意义学习。

教是为了学，所以在我们老师教学过程中也可以充分把理论结合到实际的教学过程中，有效地提高学生的理解和记忆的效率。奥苏贝尔将有意义学习分成三个类型：表征学习、概念学习和命题学习。

一、表征学习

表征学习是指单个符号或一组符号所代表的事物和意义。通常指一个单词或词语的学习，是最低层次的一种学习方式。在教育理论知识中我们涉及到表征学习的一般不多，通常是学生已有的知识和经验中会存在表征知识的记忆。

二、概念学习

概念是同类事物的共同关键特征或本质特征。概念的学习是我们在学习过程中常常涉及的知识，学习中我们要做到使概念有意义可以借助直观性教学原则，采用实物直观、模象直观、言语直观等方式来进行。例如：在讲解感受性和感觉阈限这两个概念时，我们可以采用实验--“盐水或蜂蜜水调试”对比分析的方式来进行，区分感受性强调的是感觉能力，感觉阈限强调的是刺激的范围即刺激量。而这个实验的呈现方式可以根据我们的条件而定，可以是实物的操作也可以是视频播放或图片展示，亦或是直接的言语描述。通过这样的形式能够让我们在实际的教学中，赋予知识更多的形象意义，加深学生的理解。

三、命题学习

命题学习是指学习以命题的形式表达的观点的新意义，也就是若干个概念之间的关系。命题的学习以符号学习和概念学习为基础，反应事物之间的联系和关系。由此可见，表征和概念学习的重要性，例如：在教育学中对教学原则的命题--根据一定的教学目的和对教学规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则是教学原则。其中概念教学目的、教学规律、基本准则都是命题教学原则学习的基础。

在教学中不仅是老师教的过程中将新旧知识的联系讲授给学生，而且需要学生自己在头脑内部进行建构和组织，也就是说教师的教学要建立的学生的主动性基础之上，另外新旧知识建立的联系是受学生已有的知识所制约，超越了已有的知识经验，这种联系的建立都不会很好地完成。因此，我们在进行教学的过程中，要了解学生的基础，对已有经验的了解能够便于有意义学习的建立。有意义学习理论不仅受益于学习过程，它也对教学的过程也有很多启发，这样才能使教师更好的教，学生更好的学从而提高学习的效果。

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